Escritos del campo de la crítica de arte y escritos de alumnos en formación de grado y posgrado en crítica de arte: representaciones sobre los géneros profesionaleshttp://repositorio.una.edu.ar/handle/56777/3142024-03-29T08:58:30Z2024-03-29T08:58:30ZAplicación de una encuesta sobre recorridos y prácticas lectoras en alumnos del CBC (Ciclo Básico Común) de la Universidad de Buenos Aires. Avance de resultados.Di Stéfano, MarianaPereira, María Ceciliahttp://repositorio.una.edu.ar/handle/56777/13832023-09-04T19:37:38Z2014-01-01T00:00:00ZAplicación de una encuesta sobre recorridos y prácticas lectoras en alumnos del CBC (Ciclo Básico Común) de la Universidad de Buenos Aires. Avance de resultados.
Di Stéfano, Mariana; Pereira, María Cecilia
Se presentan los resultados parciales de una encuesta sobre recorridos y prácticas lectoras de alumnos del primer año de la Universidad de Buenos Aires. La encuesta, elaborada a partir de los aportes de la sociología de la lectura, buscó obtener datos para evaluar la incidencia de las prácticas lectoras históricas y actuales en el desempeño de estudiantes del nivel superior, que en un alto porcentaje no alcanzan los objetivos de lectura pautados por las cátedras. El análisis cuantitativo y cualitativo realizado permite caracterizar al estudiante como un lector “medio básico”, con una representación de pertenencia a la cultura escrita, que privilegia la lectura literaria y periodística y que representa la lectura como práctica emotiva e identitaria. Estas representaciones son atribuidas a una matriz escolar que, al reiterar los mismos modos de aproximación a la lectura, no ha invitado al alumno a familiarizarse con géneros y experiencias de lectura variadas.
2014-01-01T00:00:00ZLos géneros efímeros: el caso del programa de manoSánchez, Sandrahttp://repositorio.una.edu.ar/handle/56777/13812023-09-04T19:28:21Z2014-01-01T00:00:00ZLos géneros efímeros: el caso del programa de mano
Sánchez, Sandra
El programa de mano pertenece a los géneros de difusión de las artes. Su origen es incierto. En este sentido, vale aclarar que, pensado históricamente, incluye varios de los elementos previos al texto que se observan ya en autores tanto griegos como latinos. Nos referimos a la cadena genérica (Beacco 2004: 117-118) formada por las didascalias, las periocas, las listas de personajes, los prólogos, las parábasis. En este trabajo indagaremos en los aspectos invariantes, pero también en los abundantes rasgos arbitrarios que aparecen ligados, por ejemplo, al diseño de este género. En la actualidad, según la
situación comunicativa y siempre en vinculación con un espacio artístico, la finalidad del programa, entregado in situ antes de los espectáculos o muestras, oscila entre situar, guiar, contextualizar, informar, acompañando al espectador y posicionándose de forma casi simultánea con el espectáculo en cuestión. Es merced a estas características que lo definimos como un epitexto (Genette 2001). El programa está atravesado por el concepto de caducidad (Maingueneau 2004), puede ser guardado como un recuerdo o
puede ser desechado en el acto, esta última característica será tomada en cuenta para incluirlo dentro de los ephemera.
2014-01-01T00:00:00ZRepresentações sociais sobre a leitura em um espaço de interação verbalMarzo Cavalcanti De Brito, ClaudioDi Stéfano, Marianahttp://repositorio.una.edu.ar/handle/56777/13782023-09-04T19:28:36Z2013-01-01T00:00:00ZRepresentações sociais sobre a leitura em um espaço de interação verbal
Marzo Cavalcanti De Brito, Claudio; Di Stéfano, Mariana
Com base em relatos de impressões sobre uma oficina de leitura, escritos por alunos do 2º ano do Curso Técnico Integrado ao Ensino Médio em Eletrotécnica do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba – Campus João Pessoa, e tendo como referência teórica os estudos de Valentin Volochinov sobre a interação verbal e as representações sociais de Serge Moscovici, o artigo analisa a influência da interação verbal na construção de representações sociais sobre a leitura, no período de atividades da oficina, a partir das relações do aluno leitor com o texto, o professor e o grupo participante, em um espaço criado para o desenvolvimento de
uma leitura compartilhada. Foi observado que a análise discursiva dos relatos de impressões, dentro de um espaço de interação verbal, constitui-se um instrumento importante para melhor compreender os efeitos do ato de ler na construção de sentidos e de representações durante o processo de formação da identidade do sujeito leitor.
PALAVRAS-CHAVE: Representação social. Interação verbal. Leitura compartilhada.
ABSTRACT
Based on the personal report about a workshop reading, made by second year students from the Technical High School in Electrotechnical of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Paraíba – Campus João Pessoa (Brazil), and having the theoretical reference of the Valentin Voloshinov’s verbal interaction and the Serge Moscovici’s social representations, the paper analyzes the verbal interaction influence on the development of the social representations about reading in the workshop activity period, from the relation between the reading student with the text, the teacher and the participant group, in a space created for the development of a sharing reading. It was observed that the discursive analysis of the writings about the workshop reading, within a verbal interactive space, it represents an important tool to understand better the effects of the reading acts on the meaning and the social representations construction during the identity formation process of the individual reader.
2013-01-01T00:00:00ZLa divulgación del saber sobre el arte: diccionarios, revistas y manuales especializados en danzaNogueira, Sylviahttp://repositorio.una.edu.ar/handle/56777/13352021-09-14T15:48:49Z2013-01-01T00:00:00ZLa divulgación del saber sobre el arte: diccionarios, revistas y manuales especializados en danza
Nogueira, Sylvia
El conocimiento producido por expertos se difunde en nuestras sociedades por diversas vías, entre las que resultan fundamentales dos ámbitos: el de la enseñanza formal y el de la divulgación. Estos se distinguen básicamente por el hecho de que la enseñanza focaliza la didactización del conocimiento para que otros se vayan apropiando de él gradual y sistemáticamente, mientras la divulgación tiende a concentrarse en la reformulación que hace de alguna manera comprensible el discurso de los expertos para quienes no lo son (Jacobi, 1989; Beacco, 1993). Esa concentración se liga en buena parte al hecho de que la divulgación no
cuenta con un sistema de control y evaluación de los conocimientos como el que organiza la enseñanza formal.
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